В три - рано, в пять – поздно!

Автор: Наталья Кузнецова. Логопед, преподаватель французского языка. До 2014 года жила в Москве, сейчас - в Каунасе. 

Почему я решила назвать эту статью "В три - рано, в пять – поздно"? Как логопеду, мне не раз приходилось сталкиваться с ситуацией, когда мама приводит пятилетнего ребенка на консультацию, и во время диагностики понимаешь, что с ним надо было заниматься уже давно. Осторожно начинаешь задавать маме вопросы. И оказывается, что года два назад им сказали, что раньше пяти лет и не стоит даже пытаться начинать, надо подождать.

Да, действительно, иногда надо просто подождать. Но в последние годы ожидание помогает все реже и реже. Почему так происходит – это тема отдельного разговора. А сейчас хочется остановиться на определенных моментах в развитии речи ребенка, и попытаться привлечь внимание мам к тому, что должно насторожить при становлении речи. В одной статье все охватить невозможно, но я постараюсь сделать беглый обзор раннего дошкольного периода, сконцентрировавшись на самом, на мой взгляд, важном.

Мозг ребенка начинает развиваться задолго до его рождения. И речь является одним из важнейших показателей этого развития. Конечно, на этот процесс влияют очень многие факторы. Огромную важность играет то, как протекала беременность. Любые отклонения во время беременности могут привести к неврологическим проблемам, повышенному внутричерепному давлению. А это, в свою очередь, влияет на развитие речи. Казалось бы, какое отношение к речи имеет токсикоз? Но даже это может вызывать внутриутробную гипоксию (недостаточное кровоснабжение головного мозга), а значит и повлиять на развитие клеток головного мозга. К этому же приводят такие негативные факторы, как патология плаценты, заболевания матери, повышенное/пониженное давление, угроза выкидыша, инфекционные болезни мамы во время беременности (скарлатина, грипп, краснуха), цитомегаловирус, курение, алкоголь, наркотические препараты, травмы, несовместимость крови матери и ребенка, прием лекарственных препаратов (антидепрессанты, антибиотики и др.), неудачное прерывание беременности, производственная вредность, стресс и т.д. Сюда же добавляем отсутствие прогулок у будущей мамы, малую подвижность, много времени, проведенного за компьютером – все это также ограничивает поступление кислорода в мозг будущего ребенка и снижает вероятность успешного развития речи у ребенка. Не хочется никого пугать, но если ваш ребенок не говорит или говорит мало и плохо, то корни проблемы следует искать в своей беременности.

Идем дальше – роды. Все осложнения при родах, даже незначительные, могут влиять на дальнейшее развитие вашего ребенка. Следовательно, и на его речь. Роды стремительные или, наоборот, затяжные, стимуляция родов, недоношеность/переношеность, длительный безводный период, асфиксия при обвитии пуповины, поддавливание на живот при родах, кесарево сечение, маленький вес плода, реанимационные мероприятия, низкий бал по шкале Апгар, родовые травмы, которые могут вызвать внутричерепное кровоизлияние… Перечень факторов, следствием которых являются повреждения речевых зон головного мозга, можно продолжать еще довольно долго. 

Еще раз: я не преследую цель запугать мам. Все дети разные, каждый индивидуален, каждый следует своим познавательным путем, по своему графику. Генетика, предрасположенность, наследственность, потенциал у всех детей разные. Что у одного ребенка может вызвать серьезные осложнения, у другого пройдет незамеченным. Мы говорим о факторах, которые могут вызвать задержку речевого развития. Здесь нужно понимать, что процесс становления речи очень сложен, и на него влияет все. И поскольку мы говорим о том, что «в пять может быть поздно», все вышеперечисленное нужно знать и иметь в виду для того, чтобы понимать, на что обратить внимание в процессе взросления ребенка.

Первый год считается доречевым периодом, подготовительным в развитии речи. Можно его разделить на четыре этапа: до 3 месяцев характерно развитие эмоционально-выразительных реакций. С 3 до 6 месяцев появляются первые голосовые реакции, гуление, лепет. С 6 до 10 начало развития понимания речи, активный лепет, а с 10 до 12 месяцев появляются первые слова.
В самом начале это простые в произнесении звуки "-а-" , "-э-", и их сочетания с простыми согласными, не требующими сложной работы артикуляционного аппарата. Чуть позже мышечная работа совершенствуется и появляется возможность артикулирования лепетных слогов ("ма", "му", "па", "пу", "та"). К 8-9 месяцам появляются цепочки с шумовым началом (тя-тя-тя), которые к 9-10 усложняются (те-тя-те). Примерно к 11 месяцам цепочки становятся сложнее и разнообразнее ("ва-ля", "ди-ка", "дя-на", "ба-на-па", "э-ма-ва" и т.д.) При этом один слог выделяется длиной, громкостью, высотой. К концу первого года появляются слова, чаще всего состоящие из двух одинаковых слогов: "баба", "мама", "папа", "дядя" и др. 

Приведу примерные возрастные нормы роста словаря ребенка (естественно, все очень индивидуально, но есть общие ориентиры): 1 год – 10 слов, полтора года – 40-100 слов, два года – 200-300 слов, три года – 1000 слов.

Наблюдая за становлением  речи ребенка, вы должны обращать особое внимание на понимание речи. От 3 до 6 месяцев ребенок прислушивается к голосу, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса. В 6-10 месяцев он начинает понимать отдельные инструкции в знакомых словосочетаниях, подчиняется некоторым словесным командам: Поцелуй маму, где папа, дай ручку и т.д. В 10-12 месяцев понимает названия предметов и игрушек, в 12-14 месяцев узнает их на отдельных картинках, в 15-18 месяцев выделяет их на сюжетной картинке.

На следующем этапе приходит понимание названия действий в различных ситуациях: «Покажи, кто сидит? Кто спит?». К двум годам ребенок понимает двухступенчатую инструкцию: «Пойди на кухню, принеси чашку» и т.д. К четырем годам должно сформироваться полное понимание речи – значение предлогов (вначале в привычных ситуациях, позже в любых), устанавливаются причинно-следственные связи, понимание прочитанного взрослым (с постепенным усложнением текстов), понимание значения сложноподчиненных предложений. Если у ребенка отсутствует понимание речи и, собственно, речь, то важно оценить, как он понимает жесты и мимику, как он пытается использовать их в общении с окружающими. Но это уже должен делать специалист.

В дошкольный период, в процессе становления речи, ребенок постепенно осваивает грамматический строй родного языка. Не буду подробно останавливаться на всех этапах, это тема отдельного разговора, скажу только, что к школьному периоду ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики.

Есть еще один компонент, без которого нормальное развитие речи невозможно – это слух. Для того, чтобы малыш начал воспроизводить речь, он должен ее слышать. Если на первом году жизни ребенок плохо различает звуки окружающего мира (не реагирует на сильные и новые звуки, на голос близких), его стоит показать ларингологу. Но и при сохранном слухе может быть нарушено восприятие речи, что может иметь либо функциональную, либо органическую природу. И в том, и в другом случае нужна помощь специалистов. В первом – логопеда, во втором – логопеда и врача. И вообще детские уши надо беречь: продолжительные простудные заболевания, воспалительные заболевания среднего и внутреннего уха могут приводить к неприятным последствиям. Болезни ребенка первых лет жизни, в том числе травмы и ушибы головы, инфекционные, вирусные заболевания, нейроинфекции, челюстно-лицевые травмы, прием антибиотиков, неблагоприятные социально-бытовые условия, стресс или сильный испуг (возможно заикание, мутизм – когда ребенок перестает разговаривать) – все это может вызвать задержку речевого развития.

Немного остановлюсь еще на одной проблеме – это билингвизм, или многоязычие. Если нет необходимости вводить ребенку второй язык с рождения, то лучше начинать его изучение после того, как малыш усвоил грамматический строй родного языка. Но не всегда это возможно. И в этом случае мы должны помнить, что многоязычие - это большая нагрузка на мозг ребенка, с которой далеко не все могут легко справиться. Это не значит, что вы плохие родители или ваш ребенок «глупый» (помним об индивидуальных темпах и возможностях ребенка). Поэтому в ситуации, когда билингвизм неизбежен (проживание в другой стране, разные родные языки у родителей и т.д.), по возможности старайтесь, чтобы один взрослый говорил на одном языке, а второй - на другом. Правило простое: «один человек – один язык». Хотя бы до трех-четырех лет. И начинать лучше с самого начала беременности.

Среди прочих факторов, влияющих на задержку речевого развития, также следует учитывать изоляцию ребенка от внешнего мира и дефицит эмоциональных контактов. Речь не развивается вне общения, особенно вне речевого общения.

Резюмируем. Для нормального становления речи нужны определенные условия психического развития. 

1. Прежде всего, необходимо, чтобы у ребенка:

  • достигли  определенной зрелости различные структуры головного мозга;
  • правильно и координировано работали голосовые и дыхательные системы, органы артикуляции;
  • были достаточно развиты слух и зрение, двигательные навыки и эмоции;
  • формировалась потребность в общении.

2. Овладение речевой деятельностью предполагает как способность говорить, так и способность понимать сказанное. К старшему дошкольному возрасту ребенок овладевает:

  • самостоятельной монологической речью, умением поддерживать беседу (задавать вопросы и отвечать на них);
  • звуковой формой слов;
  • значением слова;
  • грамматическим строем речи.

Итак, что должно вызвать беспокойство у родителей?

  • Младенец не реагирует на звуки, не поворачивает голову в сторону взрослого, отмечается недостаточная интонационная выразительность крика, однообразное гуление или его отсутствие, отсутствие смеха, не формируется избирательное внимание к речи окружающих.
  • Отсутствует лепет, не выполняются простые словесные команды, отсутствуют подражательные игровые действия.
  • После года ребенок не реагирует на свое имя, нет лепетных слов.
  • От полутора до трех лет у ребенка стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания новым для ребенка словам. При появлении речевого подражания ребенок, как правило, воспроизводит часть, вместо целого слова, или искажает его, использует аморфные слова.
  • Ребенок не строит из накопленных слов предложений. Не появляются глаголы.
  • Ребенок строит предложения, но их грамматическое оформление грубо искажено. Не говорит о себе в первом лице.
  • Во время речи кончик языка высовывается между зубами.
  • Звуки произносятся с «хлюпаньем», имеют носовой оттенок.

Нужно срочно обратиться к логопеду если ваш ребенок не понимает инструкций, не может показать называемый объект, не различает близкие фонемы ("б-п", "г-к", "д-т" и др.), затрудняется в произнесении отдельных слов, ищет нужные артикуляции, не может переключиться с одной артикуляции на другую, застревает на отдельных звуках, многократно повторяет звуки, не понимает грамматических конструкций, неправильно употребляет падежи, предлоги.

Также следует обратить внимание на особенности неречевых форм коммуникации:

  • просит только жестами и плачем; 
  • не смотрит в глаза собеседнику; 
  • не кивает головой да-нет; 
  • не машет ручкой (до свидания); 
  • нарушена способность к установлению эмоционального контакта, отсутствуют жесты, даже указательный; 
  • непереносимость малейших изменений в условиях существования.

Мы рассмотрели аспекты, влияющие на развитие речи ребенка, причины задержки речевого развития, поняли, на что стоит обращать внимание. Хочется дать некоторые рекомендации и советы. Подчеркну: ни в коем случае не следует занимать выжидательную позицию. Необходимо как можно раньше определить характер и значимость недостатка, начать занятия по его компенсации!

Прежде чем давать советы, хочу остановиться на одном моменте, очень важном в современной жизни. Это многочисленные гаджеты, окружающие нас со всех сторон: телевизор, телефон, планшет, компьютер и т.д. Попробую остановиться на некоторых аспектах негативного влияния гаджетов. Любое подобное устройство – это наркотик. И для современных взрослых, которые с трудом представляют свою жизнь без смартфона или планшета, и особенно для детей. Дети подсаживаются моментально, а отучить их очень сложно. Посмотрим на психофизические процессы, происходящие при просмотре телевизора. Согласно последним исследованиям, обменные процессы в организме при просмотре телевизора замедляются сильнее, чем даже при полном бездействии. Телевизор в прямом смысле слова парализует человека. Это парализующее действие лишает ребенка важнейшего источника его развития – движения. Но ограничением движения воздействие телевизора не ограничивается. Его природа такова, что он также парализует и наш взгляд, снижает активность восприятия. Вне активности восприятия невозможно получить полноценные знания об окружающем мире. А, значит, невозможно и развитие. Добавлю, что глаз, разучившийся смотреть и видеть, мешает осваивать ребенку навыки чтения и письма. Быстрая смена кадров на экране заставляет непрерывно работать ориентировочно-исследовательский рефлекс, а он, в свою очередь, включает в активную, но бессмысленную работу гормональной системы. Чем младше ребенок, тем губительнее для него парализующее действие телевизора.

А теперь чуть подробнее про телевизор и речь. Телевизионная речь монологическая. Для развития речи малыш должен быть включен в диалог, он должен слушать, осмыслять, отвечать. То есть должно происходить именно общение. Телевизор не включен в практические действия ребенка. А ведь любое общение с малышом связано с конкретной ситуацией, ребенок в нее погружен, он видит, слышит, осязает, ощущает, он дает взрослому обратную связь, что-то уточняет, поясняет. Всего этого нет, если он сидит перед экраном. Звуки с экрана, хоть и подкрепленные видеорядом, не вызывают у ребенка ярких, осмысленных образов, а значит и не формируют речь.

Кроме того, телевизионная речь негативно влияет на слуховую память и внимание. В мультфильмах фразы меняются быстро, ребенок даже не стремится удержать в памяти связь между ними. Подобная ситуация невозможна в живом общении – нужно полностью концентрироваться на разговоре. Детям, много времени проводящим перед телевизором, потом тяжело слушать книги, ими плохо воспринимается текст, так как фразы не складываются в целое, сюжет невозможно воспринять.

При просмотре мелькающих картинок включается только зрительный центр, а он от рождения и так более активный. А вот речевой, который надо будить и активизировать, наоборот, блокируется и засыпает. Мое мнение, как логопеда, таково: до двух лет ни телевизор, ни другие гаджеты ребенок использовать не должен. Оптимально – до трех. Но и после этого время просмотра мультфильмов должно быть строго ограничено – не более 15 минут. И лучше всего смотреть с родителями, чтобы после просмотра обязательно поговорить об увиденном с ребенком.

Ну и, наконец, советы. Основное, к чему придется привыкнуть маме после рождения малыша – это постоянное речевое общение. Озвучивать надо все свои действия и действия ребенка. Речь должна быть четкой, внятной, правильной, эмоционально насыщенной и, что важно, нормативной.

Необходимо развивать слуховое внимание. Учите ребенка различать речевые-неречевые звуки, громкие-тихие, высокие-низкие, определяйте направление и источник звука. Хорошо иметь разнообразные музыкальные инструменты (барабан, бубен, ксилофон, погремушки, колокольчики). Обращайте внимание малыша на домашние звуки, звуки улицы, звук дождя, шум ветра и др.
Расширяйте кругозор ребенка, берите его в поездки, на экскурсии, рассказывайте о том, что видите.

И еще! Не приставайте к ребенку с постоянными просьбами повторить то или иное слово. У детей с речевыми задержками это может вызвать обратную реакцию – речевой негативизм. Просто слушайте, что говорит ребенок, не исправляете его, а повторяйте за ним правильно. Чтобы ребенок начал сам правильно говорить, у него должна возникнуть потребность в речи. Не старайтесь прочесть мысли и желания малыша, побуждайте его к словам, притворяйтесь иногда глупыми и непонятливыми. Но старайтесь при этом не доводить ребенка до злости и раздражения. Пытайтесь во все внести элементы игры, общайтесь с малышом с удовольствием.

Выстраивайте с малышом простые диалоги, постепенно усложняя их. Провоцируйте ребенка на высказывание и ответ. Очень помогают в развитии диалога маленькие сценки, стишки, песенки, сказки.
Хорошо стимулируют речь вопросы-ответы. Первая серия вопросов предполагает только "да-нет", их используют постоянно в реальных ситуациях (дома, во время еды, на прогулке и т.д.). Вторая серия вопросов предполагает отрицательный ответ ("ты сидишь?" – когда ребенок идет). Такие вопросы активизируют речемыслительные процессы, учат анализировать утверждение, содержащееся в вопросе. Третья серия вопросов предполагает осмысление ответов: "Кто это?" "Что это?" "Кто летит?" Четвертая серия – вопрос "Что делает?" - провоцирует необходимость использования глаголов. Пятая направлена на появление указательных местоимений: "Где мама?"

Подбирайте стихи, потешки, песенки, игры с имитациями и звукоподражаниями ("гагага", "дадада"). Неоднократно повторяйте ребенку стихи, пусть он заканчивает с вами рифмованные строки.  Повторяйте их на прогулке, в транспорте.

В становлении речи очень важна ее ритмическая сторона. Умение правильно воспроизводить ритмы способствует правильному воспроизведению речи, ритмического рисунка слов, их слоговой структуры. Существует связь между ритмической способностью человека и высшей психической деятельностью, поведением. Ритмические способности формируются при взаимодействии зрения, слуха и движения. Обязательно слушайте с ребенком музыку. Конечно, в основном это детские песенки. Но должна присутствовать и классическая музыка. Она очень важна для созревания мозга и формирования речи. Пойте ребенку и пойте вместе с ним! Для этого не надо иметь выдающиеся музыкальные способности. Обязательно пойте колыбельные. Поощряйте движения под музыку, хлопайте, простукивайте, танцуйте. Меняйте темп и ритм.

Старайтесь обходиться минимальным количеством игрушек – их избыток рассеивает внимание. Кроме того, важно не просто покупать игры и игрушки, но и играть вместе. Обучающие игры и игрушки надо убирать, как только ребенок теряет к ним интерес. Стоит иметь: картинно-предметное лото, парные картинки, домино, всевозможные кубики и конструкторы. Поощряйте игры с песком, водой, крупами. Большое внимание уделяйте лепке, рисованию, мелкой моторике, пальчиковым играм.

Ну и закончу я книгами. Читайте, читайте и еще раз читайте! Начинайте читать рано, с простых стихов, сказок и продолжайте читать вслух даже тогда, когда ваши дети научатся читать сами. Читайте только те книги, которые нравятся вам самим. Пусть ребенок видит и чувствует, какое удовольствие доставляет чтение. Читайте с настроением, с эмоциями, меняйте интонации, тембр, высоту голоса, рассматривайте картинки, задавайте вопросы и отвечайте на вопросы ребенка.

И в заключение одно очень важное правило! Никогда не сравнивайте своего малыша с другими детьми. Сравнивать можно и нужно только с ним самим на предыдущем этапе! Поэтому не забывайте отмечать достижения и хвалить ребенка!